Desde el año 2020 se implementa en el currículo escolar chileno la asignatura “Lengua y Cultura de los Pueblos Originarios Ancestrales”. Este nuevo marco curricular espera responder a las demandas de ampliación de cobertura de la Educación Intercultural Bilingüe (EIB) hacia otros contextos indígenas, revirtiendo el foco dirigido exclusivamente hacia estudiantes pertenecientes a los cuatro pueblos con mayor vitalidad lingüística en el país: aymara, quechua, mapuche y rapanui. Esta transformación ha desafiado la tarea pedagógica que emprenden los educadores tradicionales (docentes indígenas) que se desempeñan en escenarios de baja o nula vitalidad lingüística, en la medida que deben enfrentar la enseñanza formal de lenguas indígenas que se consideran “dormidas”, como es el caso de los pueblos atacameño, colla y diaguita en Chile. Este trabajo de investigación busca describir cómo se están desarrollando actualmente los procesos de enseñanza de las lenguas indígenas en escuelas situadas en los contextos atacameños, collas y diaguitas en el norte de Chile. La metodología de investigación se sustenta en un enfoque de etnografía escolar multisituada. Se trabaja con entrevistas en profundidad y observaciones participantes, las cuales se han desarrollado en diferentes etapas desde el año 2020 hasta la actualidad. Los resultados evidencian problemáticas comunes en la enseñanza de lenguas indígenas “dormidas”, como lo es la preeminencia de un enfoque de enseñanza orientado hacia un aprendizaje testimonial y esquemático de la lengua. El predominio de una enseñanza de este tipo reduce las posibilidades de un aprendizaje significativo que contribuya a fortalecer los procesos de reconstrucción y despertar de las lenguas “dormidas”.